本文探讨安全科学技术即安全科学、安全技术与工程以及安全科学技术的综合（以下简称安全科学）在历史发展的过程中，涉及应用科学、学科科学、专业科学三大科学研究领域的若干理论问题，试图为人们呈现出一个比较完整的、动态的、立体的安全科学体系。
本文从安全的哲学、科学学等方面，论述安全科学的历史发展及其所具有的客观实在性、综合集成性、时空结构性的基本特点，力求有利于促进人类安全实践水平的提高和安全科学的发展，以及各类安全专业人才的培养。
1. 安全科学的认识论根源
安全科学的历史发展与人类的安全认识史密切相关，以至于在某种意义上可以说，它就是在宇宙时空坐标上刻划出来的安全认识理论形态的运动轨迹。而人们在生存与发展过程中对安全的认识，以及在此基础上形成的安全思想，就成为安全科学史上各种安全学说的认识论根源。
1.1. 人类的安全认识简史
第一作者早在1987年提出，将人类对安全的认识分为四个历史发展阶段，即：自发安全认识、局部安全认识、系统安全认识、安全系统认识。为了从认识论的角度深入地研究人类安全认识史及其认识论特征，并从它的科学性质和研究范畴上严格地加以区分，本文把人类安全认识史重新划分为自发安全认识和自觉安全认识两个历史时期，同时又根据人的认识深化程度，把自觉安全认识这个历史时期分为四个认识发展阶段。只有这样，才有可能使人们更清晰地了解人类安全认识发展的历史过程及其对安全科学历史发展的作用和影响。
1.1.1. 自发安全认识的历史时期
最初的安全认识，表现为人体对外界刺激趋利避害式的生物性反应，其作用机制，是人的大脑皮层之中形成的第一信号系统的条件反射。这种无意识或称为下意识的安全认识，是早期人类为适应生存环境，在进化过程中保留下来的原始祖先生物本能的历史痕迹。这种自发的安全认识，把人们自身受到的伤害，看作是一种人类把握不了的外界神秘力量控制和支配着人的结果，而人的力量是无法从根本上解决它的，只能求助于神灵的保佑，并在现实生活中凭借经验以躲避和防备的方式求得安全。因此，人类自发安全认识这个历史时期的认识论特征，是本能形态的安全认识。
1.1.2. 安全认识上的历史性转变
早期人类通过社会劳动和制造工具，在动物心理发展的自然基础上，形成了初步认识个别客观事物及其作用的对象性意识。当原始人在劳动中创造出语言之后，就发展了人的思维能力，有了更为自觉的心理活动，又在原有的对象性意识的基础上，产生了真正属于人类的自我意识。从这一历史时刻起，人不仅能够意识到个别客观事物及周围环境的存在，而且也意识到自己作为独立个体的存在，意识到人与个别事物及周边环境之间相互关系的存在。
语言的产生，在人的大脑皮层形成第二信号系统条件反射的生理机制，使人面对各种事物及其变化形态,能够向他人表达自己的感受，并传达有关安全的信息。自我意识的生成，增强了人对外界事物是否有害的认识能力，使人面对可能给自己造成的伤害，能够引起警觉，并迅速形成自我保护的安全意识。人正是由于有了自我保护的安全意识，才可能在这种安全意识的支配下形成自觉的安全认识及其积累。至此，人类的安全认识便完成了从本能到自主、从自发到自觉、从无意识到有意识的自然历史演化，进入到自觉安全认识的历史时期。
1.1.3. 自觉安全认识的历史时期
人类自觉安全认识的历史时期，大体上经历了由浅入深和由表及里的四个发展阶段：
第一阶段，是个别的、局部的安全认识阶段。人们对安全问题关注的焦点，是个人的自我保护，和就事论事地解决个别事物对人体危害的有效预防。其认识论特征，是直观形态的安全认识。
第二阶段，是系统的、全面的安全认识阶段。人们对安全问题关注的焦点，从某一安全存在领域内导致安全事故发生的个别原因，逐步转向对人、物、人物关系的全面静态分析。其认识论特征，是初步理性形态的安全认识。
第三阶段，是内在的、整体的安全认识阶段。人们对安全问题关注的焦点，从安全问题的存在领域及其表现形式，深入到内部的构造及其所揭示的客观规律。其认识论特征，是理性反思形态的安全认识。
第四阶段，是辩证的、实践的安全认识阶段。人们对安全问题关注的焦点，从认识和揭示安全的客观规律，进一步发展到运用这些规律确立安全人才的知识结构，使之为培养安全人才和实现各种安全目标服务。其认识论特征，是实践形态的安全认识。
1.2. 三种典型的安全思想
在安全认识史上，人类对安全的自觉认识曾经发生过三次质的飞跃，形成三 种典型的安全思想。这些安全思想，开辟了解决安全问题的不同思路，并以此奠定了安全科学在不同科学研究领域和不同历史发展阶段的指导思想。
1.2.1 第一次安全认识飞跃与系统安全思想
第一次安全认识质的飞跃，表现为人类自觉安全认识的第一阶段向第二阶段的转化，即从个别、局部安全认识转向系统、全面安全认识。
近代工业革命、特别是两次世界大战以来，科学技术和生产力得到迅猛发展，而工业灾害又不断发生，促使人们提出如何防止安全事故的问题，这是发生第一次安全认识质变的历史背景和根本原因。这次安全认识的质变，使人类对安全的认识，从片面的感性直观走向全面的理性思考，实现了从具体感性到抽象理性的认识飞跃。在此基础上形成的系统安全思想，是人类安全认识史上第一个具有典型意义的安全哲学思想。
系统安全思想认为，在人类生命活动的任何一个领域（人类生命活动形成的种种功能系统），都会遇到安全问题。那些偶然发生的安全事故或职业灾害，有它必然要发生的客观规律。只有逐一识别安全隐患并彻底排除因素的危害，才能避免安全事故和职业灾害的发生，保障人的生命安全和职业健康。这种系统安全思想，从安全的角度出发，以安全存在领域（人的功能系统）及其表现形式，作为解决安全问题的着眼点，奠定了安全科学的应用科学思想基础，并由此建立起以防止安全事故发生为基本内容的安全应用科学技术理论体系。
1.2.2. 第二次安全认识飞跃与安全系统思想
第二次安全认识质的飞跃，表现为人类自觉安全认识的第二阶段向第三阶段的转化，即从系统（指存在领域）、全面安全认识转向内在、整体（有机）安全认识。
现代航空航天事业的发展以及宇宙深空探索的实践，把人封闭在人造系统中升空，需要提供大量的科学数据进行可行性论证，促使人们提出揭示安全客观规律的问题，这是发生第二次安全认识质变的历史背景和根本原因。这次安全认识的质变，使人类对安全的认识，从对人们生命活动形成的某一功能系统发生安全事故的全面静态思考，走向对这个系统内部安全组织结构整体的动态理论反思，实现了从静态的系统安全分析到动态的安全系统论证的认识飞跃。在此基础上形成的安全系统思想，是对系统安全思想的辩证否定，它把科学的视野，从某一具体的安全问题存在领域，深入到这个领域内部安全的组织结构，以及由此所揭示的一系列普遍规律，实现了人类安全认识史上的第一次思想革命。
安全系统思想认为：安全内部的组织结构，从整体上看，是一个非线性的复杂系统。这个非线性的复杂系统，是由人、物、人物（人与人、物与物和人与物）关系以及这三者的内在联系（即安全的“三要素四因素”）构成的安全功能系统。安全的本质，不仅在人类活动本身及其复杂与多变的外在表现形式，而且体现在它是一个依附于和服务于人的一切生命活动并与人相伴终生的非线性有机复杂系统。正是由于安全系统内部诸因素之间的相互依存、相互作用、功能互补与动态协同，以及这些安全因素和由其构成的各子系统彼此间始终保持着在物质、能量、信息方面的系统交换关系，才在安全构造的系统内部产生安全的自组织功能，成为实现人体动态安全的内在动力，从而真正实现了人的动态安全。这种安全系统思想，从安全的角度出发，以安全内部结构及其动力机制，作为解决安全问题的着眼点，奠定了安全科学的学科科学思想基础，并由此建立起以揭示安全客观规律为基本内容的安全学科科学技术理论体系。
1.2.3 第三次安全认识飞跃与安全实践思想
第三次安全认识质的飞跃，表现为人类自觉安全认识的第三阶段向第四阶段的转化，即从内在、整体（有机）安全认识转变为人的辩证、实践安全认识。
当代全球经济一体化的趋势和高科技产业群的兴起，加大和提高了社会实践中对安全专业人才在数量和质量方面的要求，促使人们提出实现人体动态安全的问题，这是发生第三次安全认识质变的历史背景和根本原因。这次安全认识的质变，使人类对安全的认识，从对依附于人类活动系统的安全整体结构的动态理论反思，走向人体动态安全的现实的社会实践形态，体现了人类对安全认识的综合，实现了从认识与揭示安全客观规律，到运用与再认识这些规律为人的安全这一科学目标服务的认识飞跃。在此基础上形成的安全实践思想，又是对安全系统思想的辩证否定，即在系统安全思想被安全系统思想辩证否定之后，完成了安全认识史上人类安全思想的否定之否定的一个周期性认识。为在某一具体的安全问题存在领域实现人体动态安全的科学目标，安全实践思想在人类认识世界和改造世界的过程中，把系统安全思想与安全系统思想辩证地统一起来，提出“安全科学基础理论与安全工程技术实践相结合”的人才开发战略，并使之为实现科学的安全目标服务，实现了人类安全认识史上的第二次思想革命。
安全实践思想认为：只有具备了安全存在的客观条件，才能实现人体的动态安全。既然在客观上存在着安全的组织结构和动力机制，那么，安全系统就无法在人们的生命活动过程中自发地生成。因此，只有充分利用现实存在的物质条件，同时发挥人的能动作用去创造有利于实现安全的社会条件，并使这些安全条件的综合达到必要的匹配状态，才能把人类活动的某一功能系统，比如：生产的组织系统或是消费的行为系统，整合成为除某种人类活动系统自身需要的功能之外的依附于这些人类活动全过程并为之服务始终的安全功能系统。所以，用安全系统的思想解决系统安全的问题，即运用安全的客观规律去解决安全存在领域之中安全的具体问题，不仅是达到人体动态安全目标的科学方法和基本途径，而且也是培养教育各类安全人才的核心内容。这种安全实践思想，从安全的角度出发，以人体动态安全及其实现方法，作为解决安全问题的着眼点，奠定了安全科学的专业科学思想基础，并由此建立起以实现人体动态安全为基本内容的安全专业科学技术理论体系。
2. 时空坐标上的安全科学
为了实现人体动态安全的科学目标，安全科学从应用、学科及专业三个解决安全问题的研究领域出发，在安全科学史上先后开拓出安全应用科学、安全学科科学、安全专业科学三个科学技术体系，逐步形成具有综合科学性质和特点的安全知识结构。这种科学发展模式，反映出安全科学历史发展的必然趋势，以及这门科学在宇宙时空坐标上的自然历史发展进程。
安全科学，包括应用科学、学科科学、专业科学这三种典型的科学研究形态，它是人类为了满足自身的安全需要，在认识世界和改造世界的社会历史活动中，对安全的本质及其运动变化规律的综合认识。这种科学认识，是人类为了实现人体动态安全的既定目标，运用人们认识世界的科学成果和改造世界的实践经验，对整个客观世界及其规律性的一种综合性的再认识。因此，安全科学的概念应概括为：安全科学是人类对安全的本质及其运动变化规律与保障条件的综合认识。
2.1. 安全科学的应用研究领域
安全应用科学，是人类从安全的角度和解决安全具体问题的着眼点，对客观世界及其规律性的综合认识。它是在人们的实践活动中形成并以防止安全事故发生为宗旨的安全科学。在安全科学史上，安全应用科学的兴起，是安全科学历史发展的第一个里程碑。
2.1.1. 安全应用科学的兴起
安全科学的历史发展，以安全实用技术的发明为开端。人类进入自觉安全认识的历史时期，开始有意识地采取自我保护的安全措施。早期人类发明的人工取火方法，不仅是可以使人熟食并促进大脑发育的生产技术，而且是可以使人御寒和防止野兽侵害的安全技术。近代的大工业生产，给人类创造了丰富的物质财富，也带来了危害人体健康的更大风险，同时更促进了安全技术的发展，以至在此基础上建立了各种安全事故的致因理论，产生了系统安全的哲学思想，最终形成了安全应用科学技术体系，其横向，大致上可以分为安全应用哲学（应用哲学思想）、安全应用理论（应用基础理论）、安全实用技术（应用技术及工程的综合）三个科学技术层次；其纵向，是由象矿山、冶金、化工、电子、机械、建筑、运输等等那样一些典型的安全问题存在领域分解而成的若干分支科学，如××安全学、××安全工程等，研究内容涉及工农业生产和人们日常生活的各个方面。
2.1.2. 安全应用科学的局限
特别需要指出的是：安全应用科学所指称的“应用”，不是安全学科理论的直接应用，而是安全实践经验的应用。因为在安全应用科学兴起之时，安全的学科科学尚未诞生。安全应用理论，尽管也在运用其它学科所揭示的客观规律去解决安全问题，但那只是安全实践经验的科学总结，主要解决安全存在领域之中如何防止安全事故发生的具体安全认识问题，不可能揭示出安全的内在本质及其客观规律。安全应用科学研究安全问题的这种有限性，决定了安全理论适用范围的时空局限性。以航天飞机为例。宇航员被放进封闭的人造系统之中升到太空，与航天器结合成一个无法脱离的运动整体，人因此而成为复杂飞行系统的组成部分。如果这个运动整体具有安全自组织能力，人和航天器的各部分之间在安全方面就必须要达到功能互补与动态协同，那么，这个飞行系统才是安全的。否则，出现一个小的失误，或是某些环节遭到意外的破坏，整体的安全功能就有可能受到损害以至危及人的生命。美国航天飞机“挑战者”号升空后爆炸和“哥伦比亚”号航天飞机在返回大气层时解体坠毁，都表明：用系统安全思想指导下的静态全面安全分析方法，已不可能彻底解决人体动态安全的问题，而且也无法实现人体的动态安全。靠传统的安全应用理论及其相应的工程技术，仅能实现零部件单体的可靠性，已难于解决在现代高科技条件下把某种人类活动系统整合成为安全功能系统的问题，因而也就无法保证人的动态安全。因此，系统安全思想一定要发展到安全系统思想，人类对安全问题的研究，也一定要过渡到学科科学领域。
2.2. 安全科学的学科研究领域
安全学科科学，是人类从安全的角度和揭示安全客观规律的着眼点，对客观世界及其规律性的综合认识。它是在人们的理论研究中形成并以反映安全一般规律为宗旨的安全科学。在安全科学史上，安全学科科学的创建，是安全科学历史发展的第二个里程碑。
2.2.1 安全学科科学的创建
安全学科科学的创建工作，在我国是为满足社会需要而从培养安全专业高级人才开始的。1978年，北京市劳动保护科学研究所筹备创办安全领域的研究生教育，1979年招生，1981年获得首批“安全技术及工程”二级学科、专业硕士学位授予权。为此，研究解决了安全研究生教育的学科、专业名称问题。为解决中国劳动保护科学技术学会加入中国科协，1984年5月开始研究和论证该会的学科名称问题，通过把劳动保护科学改称为安全科学，最终明确地将安全的概念定义为：“安全，是人的身心免受外界因素危害的存在状态（即健康状况）及其保障条件。”通过1981年筹备、1983年成立“中国劳动保护科学技术学会”，以及该会1985年加入中国科协等实际工作的理论论证，解决了安全科学的学科理论（即安全构造的“三要素四因素”学说）以及学科科学技术体系的结构模型问题。依据这些理论，1992年11月1日在国家技术监督局颁布的国家标准《学科分类与代码》中，“安全科学技术”被列为一级学科（代码620），包括5个二级学科和27个三级学科。2002年，在《中国图书馆分类法》第四版“安全科学”类目的基础上修订的“中国分类主题词表”中，已确定单设“安全科学类主题词”即安全××与××安全共计285个条目，初步解决了安全文献（含电子版）的标引、检索以及安全用语的规范问题，由此建立起以安全概念为核心的学科概念体系。
安全学科科学的创建，既有国际上安全科学事业的积累，又有我国特定的社会历史背景。
首先，安全学科科学虽然产生在中国，但它本身的基础并不只在此，而是在于世界安全科学事业发展的必然，以及人类社会进步的结果。
其次，二十世纪八十年代正赶上中国科学技术大变革时期，人们的学术思想空前活跃，对科学技术的产生提出了迫切需要。这是安全学科科学之所以在中国产生的特定历史条件。
再次，安全学科科学之所以在中国产生，还有特定的人才条件。过去，中国在计划经济时期进行基础科学研究，未受到市场经济的制约，长期计划经济条件下对人才的培养，为从事安全学科理论研究打下了人才基础。因此，当中国进入市场经济的初期，迫切需要创建安全学科科学之时，人们可以不计较经济利益而为社会发展的必要作出贡献。
2.2.2 安全学科科学的发展
安全学科科学目前在我国已进入理论建设时期，初步形成了一种以安全概念为核心的学科概念体系和以安全构造“三要素四因素”学说为内容的学科理论体系，这是安全学科创建时期的科学发展和历史延续。
安全学科科学创建时期的一个重要历史贡献，就是开辟了一条解决安全问题的科学思路，即：从人类安全这个客观事物的整体上，以及这个整体与组成部分的相互联系方面，研究它的内部构造及动力机制，并进一步揭示出安全的本质和规律。沿着这条科学思路形成的安全系统思想，奠定了安全学科科学研究的认识论基础，同时也找到了安全学科科学理论建设未来发展的一种趋势。
2.3. 安全科学的专业研究领域
安全专业科学，是人类从安全的角度和培养教育安全人才的着眼点，对客观世界及其规律性的综合认识。它是在人们的辩证思维中形成并以实现人体动态安全为宗旨的安全科学。在安全科学史上，安全专业科学的完善，是安全科学历史发展的第三个里程碑。
2.3.1. 安全专业科学概念的提出
安全专业科学的概念，是在研究国内外安全专业人才教育的基础上，根据我国安全教育改革和加速培养高质量安全人才的实际需要而开始提出来的。安全专业科学概念中“专业”的涵义，不单是安全三级学位学历教育的学科专业概念，而且包括：人的安全思维能力和安全职业技能（即安全的执业、从业等方面的技能）。
我国上个世纪50年代开办的安全方面的本科生教育（1984年确立为“安全工程”本科专业教育）和“安全技术及工程”学科专业1981年确立的硕士学位及1986年的博士学位研究生教育，基本上都是侧重于工业工程领域的系统安全教育，其知识结构仍属于安全应用科学的范畴，培养出的安全人才是隶属于工业生产领域某一方面的系统安全工程技术人员，只具有某一生产部门或特定行业的专业知识及其相关的安全执业技能，因此也只能称为仅仅解决安全具体问题的“纯技术”实用型的安全专业人才。在我国的高等教育实践中，侧重于安全学科基础理论方面的学历教育，目前还几乎处于空白。安全三级学位学历教育的这种现状，严重地滞后于我国经济发展与社会进步对安全人才的客观需要。
应该指出的是：安全学科科学在我国创建已近20年，初步形成了一种以安全概念为核心的学科概念体系和以安全构造“三要素四因素”学说为内容的学科理论体系。为此，在我国培养既了解安全客观规律、具有安全思维能力，又具备专业工程知识和安全执业技能的“科学与技术”复合型安全人才的条件，已趋成熟。如何把安全应用科学和安全学科科学的研究成果有机地联系起来，如何把系统安全思想和安全系统思想辩证地统一起来，形成有利于培养安全人才和发展安全科学的教育机制，已成为我国当前安全三级学位教育改革中的重大课题。这样，以培养教育安全人才为解决安全问题的着眼点、以实现人体动态安全为科学宗旨的安全专业科学，就在我国高等教育的改革实践中，面临着两项重要任务：一方面，在理论上，它要把安全应用科学和安全学科科学的基础理论及与之相应的工程技术有机地联系起来，提出“安全科学基础理论与安全工程技术实践相结合”的人才开发战略，并在实践中逐渐形成一种可以在某一具体的安全问题存在领域之中实现人体动态安全的安全专业理论体系，最终提出一整套适合我国国情的具体化、多样性的安全教育基础教材。另一方面，在实践上，它要把系统安全思想和安全系统思想在安全实践的基础上辩证地统一起来，用安全系统的思想去解决系统安全的问题，从而培养出善于理论联系实际的“科学与技术”复合型的安全人才，并在实践中逐渐形成一种有利于培养人的安全思维能力和安全职业技能的实践中的安全思想，即安全实践思想，最终形成一系列适合我国国情的全方位、多层次的安全人才教育模式。于是，安全专业科学便出现了理论形态和实践形态，这样两种科学表现形式。
2.3.2 安全专业科学的理论形态
安全专业科学的理论形态，以安全学科科学为基础，以安全应用科学为目标，是培养教育安全人才的基本内容。安全专业理论，实质上是指人类生命活动形成的种种功能系统中的安全系统理论，例如是解决某一具体生产领域或是消费领域安全的内部结构及其动力机制的理论。一方面，它要运用安全学科科学所揭示和反映的安全本质及其客观规律，去说明安全存在领域某一功能系统内的具体安全问题；另一方面，它又要运用安全应用科学所积累和提供的安全实践经验及相关实用技术去解决这些功能系统之中的具体安全问题。但安全专业理论又决不是安全学科理论与安全应用理论的简单交叉和重新组合，而是在“安全科学基础理论与安全工程技术实践相结合”的过程中有机结构起来的那部分安全科学技术知识，是人们为实现人体动态安全的科学目标在社会实践中发现的那些综合性规律。因此，具体化与多样性就成为安全专业科学技术理论体系表现形式的基本特征。
2.3.3 安全专业科学的实践形态
安全专业科学的实践形态是安全教育，它通过培育各类安全人才和大众化科学普及，把怎样实现人体动态安全的科学理论和相关知识，贯彻到人们日常的安全实践中去。
当代的安全教育，根据不同人群在实现安全中的作用，应该划分为三种基本类型：
其一，安全的学位教育，是以高等院校和科研院所为依托，培养中高级安全专门人才的安全教育。其中：“安全工程”本科专业学士学位教育，以培养安全工程师为目标，依其专业技术特征在我国已设置了“安全设备机电工程”、“安全设备卫生工程”、“安全社会工程”、“安全系统工程”与“安全检测检验技术”五个专业分支。安全学科专业博士、硕士研究生教育目标，是培养普遍适用的安全高级工程师、安全问题专家和安全科学家。而在我国博士、硕士学位教育目录中的“安全技术及工程”却被列在“地质勘探、矿业、石油”一级学科中作为二级学科专业，后因一级学科细化，本应单设成“安全科学与工程”一级学科以及下设“安全科学”和“安全工程”两个二级学科、专业，结果反而被压缩成了“矿业工程”一级学科中的二级学科专业。这种设置，与该学科专业服务领域的广度无法吻合，迫切需要在教学实践中予以改革。
其二：安全的职业教育（即劳动安全教育），是以工作岗位培训和职业技能训练为中心，培养各领域人的职业安全知识和技能的安全教育。安全职业教育作为从业的前提条件，其特点，是各种职业本身所涉及到的安全知识及其岗位技能相结合；目的，主要是为我国产业部门及相关行业培养具有一定安全理论水平和足够安全技术能力的各种岗位人才。此外，安全职业教育也向社会普及安全生产常识。
其三：安全的社会教育，是以提高全民安全素质为目的，以产品使用说明、商业广告和专题宣传为主要形式，培养非生产领域人员的安全教育。其特点，不仅是培养安全社会教育的各类人才，而且还向全社会进行安全知识和安全技能的大众化科学普及，内容涉及医疗安全和消费安全以及社区安全、校园安全等人类生产领域之外的一切安全教育。
总之，安全的学位教育、职业教育和社会教育，从人才培养层次和科学普及程度方面，反映出安全专业科学技术实践体系，具有全方位与多层次培养教育安全人才的基本特征。
3. 结语
3.1 安全的起源与安全科学的形成
安全起源于人与外界因素之间的联系。因为人类在生存与发展过程中，既需要外界因素保障，又必须防止外界因素危害。
从人类的个体发育和进化历史来看，安全问题实质上就是满足人的身心免受外界因素危害的问题，即保障人的生存和人怎样为自己提供生存保障条件，以及如何在提供保障条件的情况下生存与发展，它涉及人与其所处的周边环境和各种相关的客观事物（即人的外界因素）之间的关系。人们对安全本身的认识，以及这种涉及安全的人与外界因素之间关系的认识，走过了漫长而曲折的道路，这就使得安全科学的形成，有一个从自发到自觉的创建历史和发展过程。
3.2 安全科学的概念与安全的本质
1981年，库克曼用德文写的《安全科学导论》中提出，“安全”应该成为学科。本文第一作者在1985年发表的《从劳动保护工作到安全科学（之二）--关于创建安全科学的问题》一文，论证了“安全”作为学科名称的问题，并提出“安全科学是专门研究人们在生产及其它活动过程中的身心安全与否的矛盾，以达到保护活动者及其活动能力，保障其活动效率的跨门类、综合性的横断科学。”；同时提出了安全科学技术体系结构模型，反映出安全组织内部的三要素四因素构造的雏形。1992年，在中央电视台的《安全科学讲座》中，将安全定义为：“安全是指人的身心免受外界因素危害的存在状态（或称健康状况）及其保障条件”，又将安全科学定义为“安全科学是专门研究安全的本质及其转化规律与保障条件的跨门类综合性横断科学”。本文将安全科学的概念表述为：安全科学是人类对安全的本质及其运动变化规律与保障条件的综合认识。
安全内部的组织结构，从整体上看，是一个非线性的复杂系统，它是由人、物、人物（人与人、物与物和人与物）关系以及这三者之间的内在联系（即安全的“三要素四因素”）构成的安全功能系统。这个安全的功能系统，不能抽象地脱离人或物而独立存在，它只能具体地依附于人的生命活动所形成的某一功能系统，如生产的组织系统或消费的行为系统，并且从始至终地服务于这一人类活动系统的全过程。在人类的各种活动系统中，安全构造内部人、物、人物关系及其内在联系诸因素之间的相互依存、相互作用、功能互补与动态协同，以及这些安全因素和由其构成的各子系统之间在物质、能量、信息方面进行的系统交换，形成安全组织结构这个非线性复杂系统的内在动力机制，它把涉及整个系统的物质之间相互联系的运筹要素，与非物质性联系的信息要素有机地结合起来，对安全系统整体实施有效的动态控制，由此产生的安全自组织功能，实现了人体动态安全的既定目标。这就表明：人类的主观需求性和物质的客观实在性以及二者在实践基础上的辩证统一，是安全的本质特征。
3.3 安全科学的特点：客观实在性
安全科学的创建与发展，有它自身不以人的意志为转移的客观规律。从人类文明史来看，人在生理上和心理上的主观需求，经济发展与社会进步的客观需要，以及安全科学本身的性质即它的综合科学的科学属性，决定了安全科学的具体发展模式和历史发展进程。所以，安全科学的历史发展，无法脱离人类社会的物质文明和精神文明的历史发展过程。在这个意义上讲，人类文明与社会进步的迫切需要、科学技术与生产力所能提供的客观物质条件和人的精神文明程度，才是安全科学历史发展的真正动力和内在原因。因此，安全科学具有客观实在性的特点，它不仅反映和揭示安全的一般规律以及实现人体动态安全目标的指导思想与科学方法，而且反映和揭示安全科学的一般规律以及进行安全基础理论研究和安全工程技术实践的指导思想与科学方法。
3.4 安全科学的特点：综合集成性
人类从诞生的那个历史时刻起，就存在着安全问题。从人类文明史来看，人们所面临的安全问题，实际上就是一个与人类同生共灭、相伴始终的历史性问题，因而也就使得安全科学成为一个可以与人类同步发展的历史性科学。就科学性质而言，安全科学不是直接认识世界的科学，而是直接改造世界的科学，是在改造世界的同时进一步认识世界的综合科学，其总体特征，就是要运用人们认识世界的科学成果和改造世界的实践经验来满足人的安全需要。因此，安全科学具有综合集成性的特点，它不仅要在理论上集中人类的全部智慧和一切科学技术成果，来为安全科学自身的科学发展服务，而且更要在实践上集中人类的全部力量和可能利用的所有资源，来为实现人体动态安全的科学目标服务。
3.5 安全科学的特点：时空结构性
安全科学作为综合科学群体的典型代表，是人类主观需要的目的性与物质客观运动的时空性相结合的产物，体现出人的主观能动性与物的客观实在性，在人类历史发展和自然历史演化过程中的辩证统一。
安全科学具有时空结构性的特点。从宏观上全景式地观察和研究安全科学，它处于宇宙时空的坐标之上：在空间层次方面，可以分解为应用科学、学科科学、专业科学三个相互关联的科学研究领域，以及由此形成的三个既相互联系、又相对独立的科学技术体系；在时间状态方面，又可划分为应用科学、学科科学、专业科学三个里程碑式的科学发展阶段和历史发展过程。正是由于安全问题研究领域的多样性，才保证了人类安全目标持续实现的稳定性。也正是由于安全问题研究历程的延续性，才保证了人类安全质量随着文明发展与社会进步而不断地得到提高。安全科学在自己的历史发展过程中，从解决安全具体问题、揭示安全客观规律、培养教育安全人才三个不同的着眼点入手，建立起人与人以及人与客观事物之间的安全信息联系，把涉及人类安全的科学与技术逐步地整合起来，成为一个始终指向人体动态安全目标并日益趋向完善的安全科学技术体系。
参考文献
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（刘潜 虞和泳）